top of page
Bem Vindos Estudantes!
Aqui nós te salvamos!
Quem Somos
A Salva Assessoria Acadêmica, criada em 2020, tem o objetivo de fornecer suporte acadêmico de qualidade a preços acessíveis. Nossa equipe oferece serviços personalizados, como a elaboração de atividades e mapa sempre trabalhando exclusivamente com materiais didáticos fornecidos pela Unicesumar, garantindo que nossos clientes recebam apoio específico e de acordo com as exigências da instituição.
Conteúdo
Realizamos Atividades e Mapas Unicesumar de acordo com as normas ABNT e com as especificações da instituição de ensino
Atividades e Mapas
MAPA - EMBRIOLOGIA E HISTOLOGIA - 51_2025
1ª QUESTÃO
Estudante, seja bem-vindo à atividade MAPA (Material de Avaliação Prática de Aprendizagem) da disciplina de Embriologia e Histologia.
Instruções iniciais:
Utilize o modelo de MAPA padrão para realizar esta atividade. Ele se encontra em "Material da Disciplina".
Siga todas as instruções constantes nesse modelo.
Assista ao vídeo com as instruções para a realização do MAPA, que foi disponibilizado na "Sala do Café".
CONTEXTUALIZAÇÃO
“O desenvolvimento humano é um processo contínuo, que se inicia quando um ovócito (óvulo) da mulher é
fecundado pelo espermatozoide do homem. Divisão celular, migração celular, morte celular programada,
diferenciação, crescimento e rearranjo celular transformam o ovócito fecundado, uma célula totipotente
altamente especializada, em zigoto, e finalmente em um ser humano multicelular.
. . .
Literalmente, embriologia refere-se ao estudo dos embriões; no entanto, o termo geralmente significa
desenvolvimento pré-natal do embrião e do feto. O desenvolvimento anatômico se refere às mudanças estruturais de uma pessoa desde a fecundação até a vida adulta; isso inclui embriologia, fetologia e
desenvolvimento pós-natal.
. . .
Costuma-se dividir o desenvolvimento humano em períodos pré-natal (antes do nascimento) e pós-natal (após o nascimento).
. . .
A análise da cronologia revela que a maioria das modificações visíveis ocorre entre a terceira e a oitava semana - o período embrionário. Durante o período fetal, a diferenciação e crescimento dos tecidos e órgãos ocorrem e a taxa de crescimento corpóreo aumenta.”
Fonte: MOORE, K; PERSAUD, T.V.N; TORCHIA, M. Embriologia clínica. São Paulo: Elsevier, 2016.
“A infertilidade tem se tornando cada vez mais comum, estando associada a fatores de saúde (como as
alterações hormonais) e fatores sociais (como a gestação tardia). Além disso, casais homoafetivos,
indivíduos interessados em reprodução independente e famílias com doenças pré-existentes contribuem
com a crescente demanda por procedimentos de Reprodução Assistida em busca do planejamento familiar.
A Reprodução Assistida inclui todo processo reprodutivo ajudado pela medicina e que envolva a
manipulação in vitro de óvulo, espermatozoides e embriões, com o propósito de estabelecer uma gravidez.
Pode ser feita a partir de fertilização in vitro ou inseminação artificial, aumentando as chances de gravidez de casais inférteis e totalizando mais de 5 milhões de nascimentos em todo o mundo.
. . .
Os tratamentos de reprodução humana são indicados tanto para casais com dificuldades de conseguir a
gravidez (por causas de infertilidade feminina, masculina ou de ambas), assim como para mulheres ou homens sem parceiro sexual, uniões homoafetivas que desejam ter filhos e famílias com doenças
preexistentes, além de criopreservação de gametas (congelamento de óvulos).”
Fonte: https://www.dasagenomica.com/blog/reproducao-assistida. Acesso em: 10 dez. 2024.
Considerando essas informações, imagine que você trabalha em uma clínica de reprodução humana assistida e pelos seus conhecimentos de embriologia humana, você foi convidado para apresentar uma aula
sobre esse assunto para os estudantes da universidade em que você se formou. Para isso, você recordou cada uma das definições e explicações que aprendeu durante a graduação, e, em seguida, organizou o
conteúdo da aula e preparou sua apresentação.
DESENVOLVENDO O TRABALHO
No final da aula, ao responder às perguntas, você precisa esclarecer as questões abaixo para que os estudantes tenham clareza do conteúdo:
1. DEFINA gametogênese.
2. DESENHE o processo de espermatogênese e de oogênese. Não se esqueça de desenhar os processos completos a partir da espermatogônia e ovogônia (você deve fazer o desenho a própria mão, tirar uma foto
e anexar no seu formulário de resposta).
3.Observe a imagem do oócito secundário humano representado a seguir e IDENTIFIQUE as estruturas apontadas pelos números 1 e 2, respectivamente:
4. EXPLIQUE pelo menos 3 etapas do processo de fecundação.
5. EXPLIQUE a função do acrossoma durante o processo de fecundação.
6. DESENHE um espermatozoide, indicando as suas estruturas. (Você deve
fazer o desenho a própria mão, tirar uma foto e anexar no seu formulário de resposta).
7. CITE as estruturas que compõem o blastocisto.
8. PONTUE os principais eventos que acontecem na segunda semana de desenvolvimento embrionário.
9. Neste tópico, insira as referências, nas normas da ABNT, que foram utilizadas para elaborar o seu MAPA.
Estudante, seja bem-vindo à atividade MAPA (Material de Avaliação Prática de Aprendizagem) da disciplina de Embriologia e Histologia.
Instruções iniciais:
Utilize o modelo de MAPA padrão para realizar esta atividade. Ele se encontra em "Material da Disciplina".
Siga todas as instruções constantes nesse modelo.
Assista ao vídeo com as instruções para a realização do MAPA, que foi disponibilizado na "Sala do Café".
CONTEXTUALIZAÇÃO
“O desenvolvimento humano é um processo contínuo, que se inicia quando um ovócito (óvulo) da mulher é
fecundado pelo espermatozoide do homem. Divisão celular, migração celular, morte celular programada,
diferenciação, crescimento e rearranjo celular transformam o ovócito fecundado, uma célula totipotente
altamente especializada, em zigoto, e finalmente em um ser humano multicelular.
. . .
Literalmente, embriologia refere-se ao estudo dos embriões; no entanto, o termo geralmente significa
desenvolvimento pré-natal do embrião e do feto. O desenvolvimento anatômico se refere às mudanças estruturais de uma pessoa desde a fecundação até a vida adulta; isso inclui embriologia, fetologia e
desenvolvimento pós-natal.
. . .
Costuma-se dividir o desenvolvimento humano em períodos pré-natal (antes do nascimento) e pós-natal (após o nascimento).
. . .
A análise da cronologia revela que a maioria das modificações visíveis ocorre entre a terceira e a oitava semana - o período embrionário. Durante o período fetal, a diferenciação e crescimento dos tecidos e órgãos ocorrem e a taxa de crescimento corpóreo aumenta.”
Fonte: MOORE, K; PERSAUD, T.V.N; TORCHIA, M. Embriologia clínica. São Paulo: Elsevier, 2016.
“A infertilidade tem se tornando cada vez mais comum, estando associada a fatores de saúde (como as
alterações hormonais) e fatores sociais (como a gestação tardia). Além disso, casais homoafetivos,
indivíduos interessados em reprodução independente e famílias com doenças pré-existentes contribuem
com a crescente demanda por procedimentos de Reprodução Assistida em busca do planejamento familiar.
A Reprodução Assistida inclui todo processo reprodutivo ajudado pela medicina e que envolva a
manipulação in vitro de óvulo, espermatozoides e embriões, com o propósito de estabelecer uma gravidez.
Pode ser feita a partir de fertilização in vitro ou inseminação artificial, aumentando as chances de gravidez de casais inférteis e totalizando mais de 5 milhões de nascimentos em todo o mundo.
. . .
Os tratamentos de reprodução humana são indicados tanto para casais com dificuldades de conseguir a
gravidez (por causas de infertilidade feminina, masculina ou de ambas), assim como para mulheres ou homens sem parceiro sexual, uniões homoafetivas que desejam ter filhos e famílias com doenças
preexistentes, além de criopreservação de gametas (congelamento de óvulos).”
Fonte: https://www.dasagenomica.com/blog/reproducao-assistida. Acesso em: 10 dez. 2024.
Considerando essas informações, imagine que você trabalha em uma clínica de reprodução humana assistida e pelos seus conhecimentos de embriologia humana, você foi convidado para apresentar uma aula
sobre esse assunto para os estudantes da universidade em que você se formou. Para isso, você recordou cada uma das definições e explicações que aprendeu durante a graduação, e, em seguida, organizou o
conteúdo da aula e preparou sua apresentação.
DESENVOLVENDO O TRABALHO
No final da aula, ao responder às perguntas, você precisa esclarecer as questões abaixo para que os estudantes tenham clareza do conteúdo:
1. DEFINA gametogênese.
2. DESENHE o processo de espermatogênese e de oogênese. Não se esqueça de desenhar os processos completos a partir da espermatogônia e ovogônia (você deve fazer o desenho a própria mão, tirar uma foto
e anexar no seu formulário de resposta).
3.Observe a imagem do oócito secundário humano representado a seguir e IDENTIFIQUE as estruturas apontadas pelos números 1 e 2, respectivamente:
4. EXPLIQUE pelo menos 3 etapas do processo de fecundação.
5. EXPLIQUE a função do acrossoma durante o processo de fecundação.
6. DESENHE um espermatozoide, indicando as suas estruturas. (Você deve
fazer o desenho a própria mão, tirar uma foto e anexar no seu formulário de resposta).
7. CITE as estruturas que compõem o blastocisto.
8. PONTUE os principais eventos que acontecem na segunda semana de desenvolvimento embrionário.
9. Neste tópico, insira as referências, nas normas da ABNT, que foram utilizadas para elaborar o seu MAPA.
MAPA - EESP - NEUROFISIOLOGIA E APRENDIZAGEM - 51_2025
1ª QUESTÃO
Situação-Problema: Neurofisiologia e Transtornos de Aprendizagem
Maria é uma professora do ensino fundamental que, ao longo dos anos, percebeu que alguns de seus alunos apresentam dificuldades persistentes em aprender a ler e escrever, mesmo após diversas intervenções pedagógicas. Intrigada, ela decide aprofundar seus conhecimentos sobre a relação entre
neurofisiologia e transtornos de aprendizagem para melhor auxiliar seus alunos.
Ao estudar o assunto, Maria descobre que a neurofisiologia investiga como o sistema nervoso,
especialmente o cérebro, influencia processos cognitivos como a aprendizagem. Ela aprende que transtornos de aprendizagem, como a dislexia, podem estar relacionados a diferenças na estrutura e no
funcionamento cerebral, afetando a capacidade de processar informações.
Maria também se depara com o conceito de neuroplasticidade, que é a capacidade do cérebro de reorganizar suas conexões em resposta a novas experiências e aprendizagens. Ela entende que, embora
alguns alunos tenham dificuldades devido a transtornos específicos, o cérebro possui potencial para se adaptar e desenvolver novas habilidades por meio de intervenções adequadas.
Dessa forma, para aprofundar seus conhecimentos, Maria lê o artigo O cérebro humano e as bases
neurofisiológicas da aprendizagem (Silva, 2024), no qual o autor discute como o conhecimento dos
mecanismos cerebrais envolvidos na cognição pode orientar a escolha de ações pedagógicas mais apropriadas para favorecer mudanças de comportamento e aprendizagem, destacando a importância da neuroplasticidade no desenvolvimento humano. Com base nisso, Maria enfrenta o desafio de identificar estratégias pedagógicas que estimulem a neuroplasticidade e atendam às necessidades específicas de seus
alunos com transtornos de aprendizagem. Ela busca métodos que não apenas transmitam conteúdo, mas que também promovam a reorganização das conexões neurais, facilitando a aquisição de novas habilidades
e a superação das dificuldades de aprendizagem.
Etapa 1: Elaboração do Mapa Mental
Tarefa: Desenvolver um mapa mental com o tema central "Neurofisiologia e Transtornos de Aprendizagem",
que ajudará a visualizar como os conceitos estão interligados e a compreender melhor o processo neurofisiológico subjacente aos transtornos de aprendizagem.
Tópicos obrigatórios:
Definição de Neurofisiologia: Conceito básico e sua relação com o processo de aprendizagem.
Principais Transtornos de Aprendizagem: Exemplos como dislexia, TDAH, discalculia.
Plasticidade Neuronal: Explicação sobre a capacidade adaptativa do cérebro.
Impactos no Processo de Aprendizagem: Como os transtornos afetam habilidades cognitivas e escolares.
Estratégias Educacionais e Intervenções: Métodos para apoiar os alunos no contexto escolar.
Ferramentas sugeridas para a elaboração do Mapa Mental:
Digitais: Mindmeister (www.mindmeister.com) ou Canva (www.canva.com).
Manual: Papel A4 (orientação horizontal). Nesse caso, você deverá escanear ou tirar uma foto do seu material e anexar no formulário padrão.
Formato final:
O mapa mental deve ser inserido no formulário padrão da disciplina.
Garantir que a imagem esteja nítida e legível.
Criatividade é essencial para tornar o mapa visualmente atraente e informativo.
Material de apoio:
Site sobre mapa mental: https://www.estudarfora.org.br/mapa-mental/.
Mindmeister: https://www.mindmeister.com/.
Canva: www.canva.com.
Etapa 2: Produção Textual
Com base na leitura da Unidade 5 do livro Neurofisiologia e Aprendizagem e do artigo O cérebro humano e as bases neurofisiológicas da aprendizagem, elabore um texto argumentativo, com no máximo 30 linhas,
respondendo às seguintes questões:
Como o conhecimento sobre a relação neurofisiológica entre aprendizagem e transtornos de aprendizagem
pode influenciar a prática docente?
De que maneira a compreensão dos mecanismos cerebrais contribui para intervenções pedagógicas mais
eficazes?
Situação-Problema: Neurofisiologia e Transtornos de Aprendizagem
Maria é uma professora do ensino fundamental que, ao longo dos anos, percebeu que alguns de seus alunos apresentam dificuldades persistentes em aprender a ler e escrever, mesmo após diversas intervenções pedagógicas. Intrigada, ela decide aprofundar seus conhecimentos sobre a relação entre
neurofisiologia e transtornos de aprendizagem para melhor auxiliar seus alunos.
Ao estudar o assunto, Maria descobre que a neurofisiologia investiga como o sistema nervoso,
especialmente o cérebro, influencia processos cognitivos como a aprendizagem. Ela aprende que transtornos de aprendizagem, como a dislexia, podem estar relacionados a diferenças na estrutura e no
funcionamento cerebral, afetando a capacidade de processar informações.
Maria também se depara com o conceito de neuroplasticidade, que é a capacidade do cérebro de reorganizar suas conexões em resposta a novas experiências e aprendizagens. Ela entende que, embora
alguns alunos tenham dificuldades devido a transtornos específicos, o cérebro possui potencial para se adaptar e desenvolver novas habilidades por meio de intervenções adequadas.
Dessa forma, para aprofundar seus conhecimentos, Maria lê o artigo O cérebro humano e as bases
neurofisiológicas da aprendizagem (Silva, 2024), no qual o autor discute como o conhecimento dos
mecanismos cerebrais envolvidos na cognição pode orientar a escolha de ações pedagógicas mais apropriadas para favorecer mudanças de comportamento e aprendizagem, destacando a importância da neuroplasticidade no desenvolvimento humano. Com base nisso, Maria enfrenta o desafio de identificar estratégias pedagógicas que estimulem a neuroplasticidade e atendam às necessidades específicas de seus
alunos com transtornos de aprendizagem. Ela busca métodos que não apenas transmitam conteúdo, mas que também promovam a reorganização das conexões neurais, facilitando a aquisição de novas habilidades
e a superação das dificuldades de aprendizagem.
Etapa 1: Elaboração do Mapa Mental
Tarefa: Desenvolver um mapa mental com o tema central "Neurofisiologia e Transtornos de Aprendizagem",
que ajudará a visualizar como os conceitos estão interligados e a compreender melhor o processo neurofisiológico subjacente aos transtornos de aprendizagem.
Tópicos obrigatórios:
Definição de Neurofisiologia: Conceito básico e sua relação com o processo de aprendizagem.
Principais Transtornos de Aprendizagem: Exemplos como dislexia, TDAH, discalculia.
Plasticidade Neuronal: Explicação sobre a capacidade adaptativa do cérebro.
Impactos no Processo de Aprendizagem: Como os transtornos afetam habilidades cognitivas e escolares.
Estratégias Educacionais e Intervenções: Métodos para apoiar os alunos no contexto escolar.
Ferramentas sugeridas para a elaboração do Mapa Mental:
Digitais: Mindmeister (www.mindmeister.com) ou Canva (www.canva.com).
Manual: Papel A4 (orientação horizontal). Nesse caso, você deverá escanear ou tirar uma foto do seu material e anexar no formulário padrão.
Formato final:
O mapa mental deve ser inserido no formulário padrão da disciplina.
Garantir que a imagem esteja nítida e legível.
Criatividade é essencial para tornar o mapa visualmente atraente e informativo.
Material de apoio:
Site sobre mapa mental: https://www.estudarfora.org.br/mapa-mental/.
Mindmeister: https://www.mindmeister.com/.
Canva: www.canva.com.
Etapa 2: Produção Textual
Com base na leitura da Unidade 5 do livro Neurofisiologia e Aprendizagem e do artigo O cérebro humano e as bases neurofisiológicas da aprendizagem, elabore um texto argumentativo, com no máximo 30 linhas,
respondendo às seguintes questões:
Como o conhecimento sobre a relação neurofisiológica entre aprendizagem e transtornos de aprendizagem
pode influenciar a prática docente?
De que maneira a compreensão dos mecanismos cerebrais contribui para intervenções pedagógicas mais
eficazes?
MAPA - DIDÁTICA - 51_2025
1ª QUESTÃO
As tendências pedagógicas representam diferentes concepções teóricas e práticas que orientam os
processos de ensino e aprendizagem ao longo da história da educação. Essas tendências refletem visões
sobre o papel da escola, do professor, do aluno e do conhecimento na formação do indivíduo e na transformação da sociedade.
De modo geral, as tendências pedagógicas podem ser classificadas em dois grandes grupos:
Tendências Liberais: caracterizam-se pela ênfase na transmissão de conteúdos prontos, na centralidade do
professor como figura de autoridade e na disciplina como pilar essencial do ensino. Tendências que fazem parte deste grupo: Tradicional, Escola Nova e Tecnicista.
Não incluí aqui a tendência Renovada Progressista, pois, como expliquei nas aulas conceituais, essa
tendência não foi implementada no Brasil.
Tendências Progressistas: valorizam a participação ativa do aluno, a construção do conhecimento de forma
crítica e colaborativa, além de promover uma relação mais horizontal entre professor e aluno. Tendências que fazem parte deste grupo: Libertadora e Histórico-crítica.
Cada uma dessas tendências é marcada por suas próprias metodologias, objetivos e concepções sobre o
papel da educação na sociedade, influenciando diretamente as práticas educacionais adotadas em diferentes contextos.
Partindo deste contexto, a atividade aqui proposta: construção de um mapa mental, com as principais
características de cada grupo de tendência pedagógica.
O que é preciso conter neste mapa mental?
1 – Título da atividade.
2 – Nome do aluno e RA.
3 – O nome de cada uma das tendências pedagógicas.
4 – Principais características de cada tendência pedagógica: papel do professor, papel do aluno, conteúdo,
papel da escola, aprendizagem e avaliação.
Utilize o template para a atividade, que está disponível no material da disciplina.
Capriche no seu mapa mental!
As tendências pedagógicas representam diferentes concepções teóricas e práticas que orientam os
processos de ensino e aprendizagem ao longo da história da educação. Essas tendências refletem visões
sobre o papel da escola, do professor, do aluno e do conhecimento na formação do indivíduo e na transformação da sociedade.
De modo geral, as tendências pedagógicas podem ser classificadas em dois grandes grupos:
Tendências Liberais: caracterizam-se pela ênfase na transmissão de conteúdos prontos, na centralidade do
professor como figura de autoridade e na disciplina como pilar essencial do ensino. Tendências que fazem parte deste grupo: Tradicional, Escola Nova e Tecnicista.
Não incluí aqui a tendência Renovada Progressista, pois, como expliquei nas aulas conceituais, essa
tendência não foi implementada no Brasil.
Tendências Progressistas: valorizam a participação ativa do aluno, a construção do conhecimento de forma
crítica e colaborativa, além de promover uma relação mais horizontal entre professor e aluno. Tendências que fazem parte deste grupo: Libertadora e Histórico-crítica.
Cada uma dessas tendências é marcada por suas próprias metodologias, objetivos e concepções sobre o
papel da educação na sociedade, influenciando diretamente as práticas educacionais adotadas em diferentes contextos.
Partindo deste contexto, a atividade aqui proposta: construção de um mapa mental, com as principais
características de cada grupo de tendência pedagógica.
O que é preciso conter neste mapa mental?
1 – Título da atividade.
2 – Nome do aluno e RA.
3 – O nome de cada uma das tendências pedagógicas.
4 – Principais características de cada tendência pedagógica: papel do professor, papel do aluno, conteúdo,
papel da escola, aprendizagem e avaliação.
Utilize o template para a atividade, que está disponível no material da disciplina.
Capriche no seu mapa mental!
MAPA - CTU - EDUCAÇÃO, DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA - 51_2025
1ª QUESTÃO
Considerada a atribuição de responsabilidade, ainda que parcial, sobre as crianças e adolescentes no Brasil
ao Estado, é pertinente ter-se em vista em que medida é perceptível à população em geral o conjunto de ações desenvolvidas em favor desse contingente populacional. Dentre as diversas ações de políticas públicas direcionadas a crianças e adolescentes, um exemplo é a atuação de Conselhos Tutelares.
O segundo semestre de 2023 foi marcado nacionalmente por eleições para as vagas a serem ocupadas nos
Conselhos Tutelares, que surgiram em determinação constante no Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA) criado pela Lei nº 8.069/1990 como “
. . .
um esforço para descentralizar e ampliar a participação nas decisões políticas e orçamentárias
e monitorar o cumprimento do ECA, de modo a intervir em nome de crianças vulneráveis e, de certa forma, servir como assistentes sociais nas comunidades” (PRADO, 2021, p. 114).
PRADO, Francielli Muller. Educação, direitos humanos e cidadania. Maringa, PR: Unicesumar, 2021.
Assim, é pertinente a conselheiros tutelares – atuantes, mas desde seu processo de formação profissional
compreenderem a importância de conhecer o que são os Conselhos Tutelares e suas atribuições no que se
refere ao enfrentamento de expressões da questão social que se impõem a grupos vulneráveis de crianças e
adolescentes no Brasil, uma vez que se trata de público legalmente tomado como prioritário para as ações do governo.
Isto posto, colocam-se questionamentos relevantes à sua reflexão, quais sejam: O que são Conselhos Tutelares? Quais são as suas atribuições? Que informações há disponíveis sobre o Conselho Tutelar no
seu município?
Esta atividade prática de avaliação se propõe imersiva por objetivar que você, estudante, compreenda
aspectos legais e o impacto social da existência de Conselhos Tutelares e como tais instituições podem
atuar nos territórios. Para tanto, é necessário que você leia materiais instrutivos provenientes de órgãos públicos e, portanto, fidedignos à finalidade e sistematização de informações sobre os referidos Conselhos.
Sua atividade consiste em duas etapas, sendo a primeira de leitura dos seguintes materiais:
* ECA – disponível em https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm - para conhecimento sobre a diretriz jurídica norteadora das políticas para crianças e adolescentes no Brasil (BRASIL, 1990);
* Conteúdos informativos do Ministério Público do Paraná acerca do que são os Conselhos Tutelares (MPPR,
2024a) – disponível em https://site.mppr.mp.br/crianca/Pagina/Caracteristicas-do-Conselho-Tutelar - e suas atribuições (MPPR, 2024b) – disponível em https://site.mppr.mp.br/crianca/Pagina/Atribuicoes-do Conselho-Tutelar.
BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá
outras providências. Disponível em <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em 23
jan. 2024.
MINISTÉRIO Público do Paraná (MPPR). Características do Conselho Tutelar. 2024a. Disponível em
<https://site.mppr.mp.br/crianca/Pagina/Caracteristicas-do-Conselho-Tutelar>. Acesso em 23 jan. 2024.
MINISTÉRIO Público do Paraná (MPPR). Atribuições do Conselho Tutelar. 2024b. Disponível em
<https://site.mppr.mp.br/crianca/Pagina/Atribuicoes-do-Conselho-Tutelar>. Acesso em 23 jan. 2024.
A segunda etapa é a produção de material informativo sobre os Conselhos Tutelares em seu município,
conforme modelo de slides disponível em seu ambiente Studeo. No arquivo, você deve responder às três
perguntas expostas anteriormente, bem como inserir dados sobre o funcionamento do Conselho Tutelar em
sua cidade.
Esta ação terá como produto um material que você poderá dispor ao próprio Conselho Tutelar ou outro
órgão público de seu município, se julgar pertinente, o que garantiria um impacto social direto daquilo que
você está aprendendo nesta disciplina, para além do conteúdo relacionado à atividade e atribuição de nota.
Considerada a atribuição de responsabilidade, ainda que parcial, sobre as crianças e adolescentes no Brasil
ao Estado, é pertinente ter-se em vista em que medida é perceptível à população em geral o conjunto de ações desenvolvidas em favor desse contingente populacional. Dentre as diversas ações de políticas públicas direcionadas a crianças e adolescentes, um exemplo é a atuação de Conselhos Tutelares.
O segundo semestre de 2023 foi marcado nacionalmente por eleições para as vagas a serem ocupadas nos
Conselhos Tutelares, que surgiram em determinação constante no Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA) criado pela Lei nº 8.069/1990 como “
. . .
um esforço para descentralizar e ampliar a participação nas decisões políticas e orçamentárias
e monitorar o cumprimento do ECA, de modo a intervir em nome de crianças vulneráveis e, de certa forma, servir como assistentes sociais nas comunidades” (PRADO, 2021, p. 114).
PRADO, Francielli Muller. Educação, direitos humanos e cidadania. Maringa, PR: Unicesumar, 2021.
Assim, é pertinente a conselheiros tutelares – atuantes, mas desde seu processo de formação profissional
compreenderem a importância de conhecer o que são os Conselhos Tutelares e suas atribuições no que se
refere ao enfrentamento de expressões da questão social que se impõem a grupos vulneráveis de crianças e
adolescentes no Brasil, uma vez que se trata de público legalmente tomado como prioritário para as ações do governo.
Isto posto, colocam-se questionamentos relevantes à sua reflexão, quais sejam: O que são Conselhos Tutelares? Quais são as suas atribuições? Que informações há disponíveis sobre o Conselho Tutelar no
seu município?
Esta atividade prática de avaliação se propõe imersiva por objetivar que você, estudante, compreenda
aspectos legais e o impacto social da existência de Conselhos Tutelares e como tais instituições podem
atuar nos territórios. Para tanto, é necessário que você leia materiais instrutivos provenientes de órgãos públicos e, portanto, fidedignos à finalidade e sistematização de informações sobre os referidos Conselhos.
Sua atividade consiste em duas etapas, sendo a primeira de leitura dos seguintes materiais:
* ECA – disponível em https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm - para conhecimento sobre a diretriz jurídica norteadora das políticas para crianças e adolescentes no Brasil (BRASIL, 1990);
* Conteúdos informativos do Ministério Público do Paraná acerca do que são os Conselhos Tutelares (MPPR,
2024a) – disponível em https://site.mppr.mp.br/crianca/Pagina/Caracteristicas-do-Conselho-Tutelar - e suas atribuições (MPPR, 2024b) – disponível em https://site.mppr.mp.br/crianca/Pagina/Atribuicoes-do Conselho-Tutelar.
BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá
outras providências. Disponível em <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em 23
jan. 2024.
MINISTÉRIO Público do Paraná (MPPR). Características do Conselho Tutelar. 2024a. Disponível em
<https://site.mppr.mp.br/crianca/Pagina/Caracteristicas-do-Conselho-Tutelar>. Acesso em 23 jan. 2024.
MINISTÉRIO Público do Paraná (MPPR). Atribuições do Conselho Tutelar. 2024b. Disponível em
<https://site.mppr.mp.br/crianca/Pagina/Atribuicoes-do-Conselho-Tutelar>. Acesso em 23 jan. 2024.
A segunda etapa é a produção de material informativo sobre os Conselhos Tutelares em seu município,
conforme modelo de slides disponível em seu ambiente Studeo. No arquivo, você deve responder às três
perguntas expostas anteriormente, bem como inserir dados sobre o funcionamento do Conselho Tutelar em
sua cidade.
Esta ação terá como produto um material que você poderá dispor ao próprio Conselho Tutelar ou outro
órgão público de seu município, se julgar pertinente, o que garantiria um impacto social direto daquilo que
você está aprendendo nesta disciplina, para além do conteúdo relacionado à atividade e atribuição de nota.
MAPA - BIOSSEGURANÇA E BIOÉTICA - 51_2025
1ª QUESTÃO
Biossegurança aplicada aos serviços de saúde
Material de Avaliação Prática da Aprendizagem
Prezado(a) estudante,
Nesta atividade MAPA, convidamos você a explorar a importância da biossegurança nas Unidades Básicas
de Saúde, conectando teoria e prática no manejo dos riscos que permeiam o ambiente de trabalho em serviços de saúde. Este exercício tem como objetivo criar uma análise crítica sobre os tipos de riscos
presentes no UBS e a aplicação de medidas preventivas para garantir a segurança de todos os envolvidos.
Seu desafio: Imagine que você foi designado(a) pelo Ministério da Saúde para analisar os diferentes riscos
presentes em uma UBS e estudados na nossa disciplina de Biossegurança e Bioética. Sua missão é identificar
as principais fontes de risco, pensar nas condições atuais de biossegurança e propor melhorias práticas para
reduzir ou eliminar esses perigos. Além disso, será fundamental compreender como a ausência de medidas
preventivas impactam as qualidades da saúde ocupacional e a qualidade do atendimento prestado à
comunidade.
O objetivo deste trabalho é estabelecer um paralelo entre as diretrizes de biossegurança, os riscos
enfrentados no dia a dia da UBS e as estratégias eficazes para prevenir acidentes e doenças ocupacionais.
Esperamos que esta atividade contribua para a criação de um ambiente mais seguro, promovendo a saúde
coletiva e o bem-estar. Para facilitar o estudo e direcionamento da atividade deixo aqui o Manual de
estrutura física das unidades básicas de saúde para acesso:
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/manual_estrutura_ubs.pdf
Questão 1: Quais são os tipos de riscos existentes em uma Unidade Básica de Saúde?
Exemplifique cada tipo de risco.
Questão 2: Sabemos que medidas de biossegurança para a identificação, prevenção e controle desses riscos
nos serviços de saúde são importantes. Cite pelo menos 2 medidas de prevenção de cada tipo de risco mencionado na questão anterior. Lembre de ações educativas além de materiais e equipamentos.
Questão 3: Os Equipamentos de Proteção Individual (EPIs) e os Equipamentos de Proteção Coletiva (EPCs)
são essenciais para minimizar os riscos no ambiente de trabalho. Relacione os principais EPIs e EPCs
utilizados em uma Unidade Básica de Saúde. Apresente imagens que exemplifiquem esses
equipamentos, destacando sua função no ambiente de trabalho.
Fonte: MATEUS, G. A. P., PALUDO, M. P., AMARO, M. M. R. Biossegurança e Bioética. Maringá. Unicesumar, 2019. Reimpresso em 2022. p. 12-31.
Biossegurança aplicada aos serviços de saúde
Material de Avaliação Prática da Aprendizagem
Prezado(a) estudante,
Nesta atividade MAPA, convidamos você a explorar a importância da biossegurança nas Unidades Básicas
de Saúde, conectando teoria e prática no manejo dos riscos que permeiam o ambiente de trabalho em serviços de saúde. Este exercício tem como objetivo criar uma análise crítica sobre os tipos de riscos
presentes no UBS e a aplicação de medidas preventivas para garantir a segurança de todos os envolvidos.
Seu desafio: Imagine que você foi designado(a) pelo Ministério da Saúde para analisar os diferentes riscos
presentes em uma UBS e estudados na nossa disciplina de Biossegurança e Bioética. Sua missão é identificar
as principais fontes de risco, pensar nas condições atuais de biossegurança e propor melhorias práticas para
reduzir ou eliminar esses perigos. Além disso, será fundamental compreender como a ausência de medidas
preventivas impactam as qualidades da saúde ocupacional e a qualidade do atendimento prestado à
comunidade.
O objetivo deste trabalho é estabelecer um paralelo entre as diretrizes de biossegurança, os riscos
enfrentados no dia a dia da UBS e as estratégias eficazes para prevenir acidentes e doenças ocupacionais.
Esperamos que esta atividade contribua para a criação de um ambiente mais seguro, promovendo a saúde
coletiva e o bem-estar. Para facilitar o estudo e direcionamento da atividade deixo aqui o Manual de
estrutura física das unidades básicas de saúde para acesso:
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/manual_estrutura_ubs.pdf
Questão 1: Quais são os tipos de riscos existentes em uma Unidade Básica de Saúde?
Exemplifique cada tipo de risco.
Questão 2: Sabemos que medidas de biossegurança para a identificação, prevenção e controle desses riscos
nos serviços de saúde são importantes. Cite pelo menos 2 medidas de prevenção de cada tipo de risco mencionado na questão anterior. Lembre de ações educativas além de materiais e equipamentos.
Questão 3: Os Equipamentos de Proteção Individual (EPIs) e os Equipamentos de Proteção Coletiva (EPCs)
são essenciais para minimizar os riscos no ambiente de trabalho. Relacione os principais EPIs e EPCs
utilizados em uma Unidade Básica de Saúde. Apresente imagens que exemplifiquem esses
equipamentos, destacando sua função no ambiente de trabalho.
Fonte: MATEUS, G. A. P., PALUDO, M. P., AMARO, M. M. R. Biossegurança e Bioética. Maringá. Unicesumar, 2019. Reimpresso em 2022. p. 12-31.
MAPA - BIOLOGIA MOLECULAR E FORENSE - 51_2025
1ª QUESTÃO
MAPA DE BIOLOGIA MOLECULAR E FORENSE
ESTUDANTE, seja bem-vindo à atividade MAPA (Material de Avaliação Prática de Aprendizagem) da
disciplina de Biologia Molecular e Forense.
Instruções iniciais:
1. Leia o enunciado com atenção, verificando o que está sendo pedido na questão.
2. Utilize o Modelo Padrão da Atividade MAPA para realizar esta atividade. Ele se encontra em "Material da Disciplina". Siga todas as instruções constantes nesse modelo.
3. Assista ao Vídeo de Orientação da Atividade MAPA, que está na "Sala do Café”.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A Biologia Forense é uma área da Biologia que dá suporte ao Direito, especialmente, à área criminal. A referida é composta por subáreas, tais como: entomologia, botânica, genética, hematologia forense, dentre outras. O profissional forense é um investigador científico, que busca, coleta e analisa indícios ou vestígios biológicos relativos ao crime, em pessoas vivas, cadáveres e nos locais onde aquele ocorreu.
Fonte: https://revista.rbc.org.br/index.php/rbc/article/view/581/347. Acesso em: 10 dez. 2024.
CASO PARA ESTUDO
Foram localizados em uma região de mata, dois cadáveres parcialmente queimados, em que apenas alguns
dedos dos pés estavam preservados. Junto a eles estavam presentes moscas-varejeiras. Divulgadas as
informações iniciais da cena do crime e outras características, buscou-se a identificação das vítimas por meio de denúncias de desaparecimento. Posteriormente, devido às semelhanças entre os resultados das análises e adicionalmente aos relatos da suposta família dos indivíduos, os indícios sugeriam que os
cadáveres eram de gêmeos univitelinos.
Suponha que você seja o profissional perito responsável pela investigação de elementos biológicos em
busca de provas ou vestígios que possam ajudar e dar suporte à polícia na solução do crime.
DESENVOLVENDO O TRABALHO
Considerando o texto apresentado, e partindo da análise da cena exposta, RESPONDA:
1. IDENTIFIQUE os dois vestígios biológicos que possibilitariam a identificação do sexo, da idade e da estatura de cada indivíduo.
2. Com base nos vestígios biológicos identificados na questão 1, EXPLIQUE os critérios utilizados para
determinar o sexo, estimar a idade e a estatura do indivíduo.
3. DESCREVA como é possível analisar se os cadáveres foram movidos entre duas ou mais localizações diferentes, considerando a região de mata.
4. QUAL a relevância da presença de moscas-varejeiras para análises forenses? JUSTIFIQUE sua resposta com
base em conceitos da entomologia forense
5. Levando em conta as partes do corpo que foram preservadas nos cadáveres no caso exposto, CITE qual a
análise mais precisa para identificá-los, mesmo se tratando de gêmeos univitelinos.
6. Para confirmar a relação dos cadáveres com a suposta família, é essencial realizar a extração de DNA das
amostras de maneira adequada, assegurando a obtenção de moléculas de DNA íntegras e puras.
a) Quais são as duas etapas principais envolvidas no processo de extração de DNA?
b) Qual a importância de obter moléculas de DNA de alta qualidade?
7. A PCR (reação em cadeia de polimerase) é um processo artificial de replicação do DNA. APONTE os componentes usados na técnica de PCR que possibilitam reproduzir o ambiente celular e realizar a replicação do DNA em laboratório.
8. INSIRA as referências, nas normas da ABNT, que foram utilizadas para elaborar o seu MAPA.
MAPA DE BIOLOGIA MOLECULAR E FORENSE
ESTUDANTE, seja bem-vindo à atividade MAPA (Material de Avaliação Prática de Aprendizagem) da
disciplina de Biologia Molecular e Forense.
Instruções iniciais:
1. Leia o enunciado com atenção, verificando o que está sendo pedido na questão.
2. Utilize o Modelo Padrão da Atividade MAPA para realizar esta atividade. Ele se encontra em "Material da Disciplina". Siga todas as instruções constantes nesse modelo.
3. Assista ao Vídeo de Orientação da Atividade MAPA, que está na "Sala do Café”.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A Biologia Forense é uma área da Biologia que dá suporte ao Direito, especialmente, à área criminal. A referida é composta por subáreas, tais como: entomologia, botânica, genética, hematologia forense, dentre outras. O profissional forense é um investigador científico, que busca, coleta e analisa indícios ou vestígios biológicos relativos ao crime, em pessoas vivas, cadáveres e nos locais onde aquele ocorreu.
Fonte: https://revista.rbc.org.br/index.php/rbc/article/view/581/347. Acesso em: 10 dez. 2024.
CASO PARA ESTUDO
Foram localizados em uma região de mata, dois cadáveres parcialmente queimados, em que apenas alguns
dedos dos pés estavam preservados. Junto a eles estavam presentes moscas-varejeiras. Divulgadas as
informações iniciais da cena do crime e outras características, buscou-se a identificação das vítimas por meio de denúncias de desaparecimento. Posteriormente, devido às semelhanças entre os resultados das análises e adicionalmente aos relatos da suposta família dos indivíduos, os indícios sugeriam que os
cadáveres eram de gêmeos univitelinos.
Suponha que você seja o profissional perito responsável pela investigação de elementos biológicos em
busca de provas ou vestígios que possam ajudar e dar suporte à polícia na solução do crime.
DESENVOLVENDO O TRABALHO
Considerando o texto apresentado, e partindo da análise da cena exposta, RESPONDA:
1. IDENTIFIQUE os dois vestígios biológicos que possibilitariam a identificação do sexo, da idade e da estatura de cada indivíduo.
2. Com base nos vestígios biológicos identificados na questão 1, EXPLIQUE os critérios utilizados para
determinar o sexo, estimar a idade e a estatura do indivíduo.
3. DESCREVA como é possível analisar se os cadáveres foram movidos entre duas ou mais localizações diferentes, considerando a região de mata.
4. QUAL a relevância da presença de moscas-varejeiras para análises forenses? JUSTIFIQUE sua resposta com
base em conceitos da entomologia forense
5. Levando em conta as partes do corpo que foram preservadas nos cadáveres no caso exposto, CITE qual a
análise mais precisa para identificá-los, mesmo se tratando de gêmeos univitelinos.
6. Para confirmar a relação dos cadáveres com a suposta família, é essencial realizar a extração de DNA das
amostras de maneira adequada, assegurando a obtenção de moléculas de DNA íntegras e puras.
a) Quais são as duas etapas principais envolvidas no processo de extração de DNA?
b) Qual a importância de obter moléculas de DNA de alta qualidade?
7. A PCR (reação em cadeia de polimerase) é um processo artificial de replicação do DNA. APONTE os componentes usados na técnica de PCR que possibilitam reproduzir o ambiente celular e realizar a replicação do DNA em laboratório.
8. INSIRA as referências, nas normas da ABNT, que foram utilizadas para elaborar o seu MAPA.
MAPA - BIO - BIOESTATÍSTICA E EPIDEMIOLOGIA - 51_2025
1ª QUESTÃO
MAPA DE BIOESTATÍSTICA E EPIDEMIOLOGIA
CARO ESTUDANTE, seja bem-vindo à atividade MAPA (Material de Avaliação Prática de
Aprendizagem) da disciplina de Bioestatística e Epidemiologia.
Instruções iniciais:
Utilize o modelo de MAPA padrão, disponibilizado em "Material da Disciplina", para realizar esta atividade.
Siga todas as instruções constantes nesse modelo.
Assista ao vídeo com as instruções para a realização do MAPA que está na "Sala do Café".
CONTEXTUALIZAÇÃO
A dengue hemorrágica é uma complicação grave da dengue que pode ser fatal. Ela ocorre quando o sistema imunológico reage de forma agressiva a uma segunda infecção pelo vírus da dengue, danificando os vasos
sanguíneos e causando extravasamento de plasma. Além disso, a dengue reduz a contagem de plaquetas,
porque o sistema imunológico produz anticorpos que se ligam a elas, levando à sua destruição precoce. Por
esse motivo, a contagem de plaquetas é um dos indicadores de gravidade da dengue hemorrágica, que se caracteriza por uma queda acentuada de plaquetas no sangue.
Conforme a reportagem escrita por Gabriela Maraccini (2024, on-line) para a CNN, os valores de referência para contagem de plaquetas são:
"- Entre 150 mil/mm³ e 350 mil/mm³: corresponde ao nível ideal de plaquetas no sangue;- Abaixo de 150 mil/mm³: é considerado baixa contagem de plaquetas e deve ser monitorada e investigada
a causa. No entanto, ainda não apresenta riscos ao paciente;- Até 100 mil/mm³: determina um baixo risco de sangramentos, ainda podem ser realizadas cirurgias mais
complexas, sem risco à vida do paciente;- Até 50 mil/mm³: aumenta o risco para sangramentos e, por isso, grandes cirurgias devem ser evitadas,
podendo ser realizados apenas procedimentos mais simples;- Inferior a 20 mil/mm³: risco alto para sangramentos espontâneos, com risco à vida, sendo necessária a
transfusão de sangue para aumentar o número de plaquetas".
Fonte: https://www.cnnbrasil.com.br/saude/o-que-sao-plaquetas-indicadores-de-gravidade-da-dengue/.
Acesso em: 10 jan. 2025.
Considere que você esteja atuando em um laboratório de análises clínicas de um pronto-socorro em uma
cidade com número crescente de casos de dengue hemorrágica e que tenha sido designado para apresentar
um relatório ao diretor do hospital sobre os casos de dengue hemorrágica atendidos pelo pronto-socorro
do hospital. Considere, também, que os dados a seguir referem-se aos resultados dos exames de contagem
de plaquetas (mil/mm³) em uma amostra de 40 pacientes que deram entrada no pronto-socorro.
Tabela 1 - Resultados de contagem de plaquetas (x mil/mm³) de 40 pacientes atendidos no pronto-socorro*
*Os dados desse quadro são hipotéticos.
Fonte: o autor.
DESENVOLVENDO O TRABALHO
a) IDENTIFIQUE a variável de estudo e CLASSIFIQUE-A em qualitativa ou quantitativa, contínua ou discreta.
JUSTIFIQUE sua resposta.
b) CONSTRUA a tabela de distribuição de frequência, empregando o passo a passo descrito na Figura 2 da
Unidade 2 do livro da disciplina (título da figura: Passo a passo para construção de uma tabela de frequências com intervalo de classes). Apresente, nessa tabela, as seguintes informações: frequência absoluta, frequência relativa, frequência relativa percentual, frequência acumulada, frequência relativa acumulada, frequência relativa acumulada percentual e ponto médio de cada classe. A apresentação deve conter um título e fonte.
c) Com base na tabela obtida em (b), ELABORE e APRESENTE um histograma que represente os dados de
forma visual. Você pode criar um gráfico de colunas utilizando o Excel, apresentando o limite superior de cada classe. O seu gráfico deve conter um título e uma fonte.
d) Com base na tabela obtida em (b), DETERMINE a média e a mediana.
e) Com base no histograma e nas estatísticas média e mediana, obtidos nos itens (b) e (c), respectivamente,
RESPONDA à seguinte questão: o conjunto de dados apresenta simetria? JUSTIFIQUE sua resposta.
f) Assumindo que os dados seguem distribuição normal, CONSTRUA, com 95% de confiança (Zc = 1,96), o
intervalo de confiança que contenha a média populacional da contagem do número de plaquetas dos
pacientes atendidos nesse hospital. Use a variância amostral, a qual é igual a 263.120.881 por mm , como
aproximação do desvio-padrão populacional para a construção do intervalo. Apresente os cálculos.
g) Considere um estudo de caso-controle (dados hipotéticos) em que diabetes e hipertensão arterial foram
verificadas como fatores de associação a desenvolver o óbito no caso de dengue hemorrágica. Os casos de
dengue hemorrágica são aqueles confirmados por hemograma e por painel viral, e os controles são
indivíduos que diferem apenas na ausência da doença, como ilustrado na tabela a seguir. Nesse caso,
DETERMINE a razão de chances (OR) e a razão de prevalência (RP) e INTERPRETE os resultados.
Tabela 2 - Distribuição de óbitos por dengue hemorrágica segundo a presença de hipertensão e diabetes
MAPA DE BIOESTATÍSTICA E EPIDEMIOLOGIA
CARO ESTUDANTE, seja bem-vindo à atividade MAPA (Material de Avaliação Prática de
Aprendizagem) da disciplina de Bioestatística e Epidemiologia.
Instruções iniciais:
Utilize o modelo de MAPA padrão, disponibilizado em "Material da Disciplina", para realizar esta atividade.
Siga todas as instruções constantes nesse modelo.
Assista ao vídeo com as instruções para a realização do MAPA que está na "Sala do Café".
CONTEXTUALIZAÇÃO
A dengue hemorrágica é uma complicação grave da dengue que pode ser fatal. Ela ocorre quando o sistema imunológico reage de forma agressiva a uma segunda infecção pelo vírus da dengue, danificando os vasos
sanguíneos e causando extravasamento de plasma. Além disso, a dengue reduz a contagem de plaquetas,
porque o sistema imunológico produz anticorpos que se ligam a elas, levando à sua destruição precoce. Por
esse motivo, a contagem de plaquetas é um dos indicadores de gravidade da dengue hemorrágica, que se caracteriza por uma queda acentuada de plaquetas no sangue.
Conforme a reportagem escrita por Gabriela Maraccini (2024, on-line) para a CNN, os valores de referência para contagem de plaquetas são:
"- Entre 150 mil/mm³ e 350 mil/mm³: corresponde ao nível ideal de plaquetas no sangue;- Abaixo de 150 mil/mm³: é considerado baixa contagem de plaquetas e deve ser monitorada e investigada
a causa. No entanto, ainda não apresenta riscos ao paciente;- Até 100 mil/mm³: determina um baixo risco de sangramentos, ainda podem ser realizadas cirurgias mais
complexas, sem risco à vida do paciente;- Até 50 mil/mm³: aumenta o risco para sangramentos e, por isso, grandes cirurgias devem ser evitadas,
podendo ser realizados apenas procedimentos mais simples;- Inferior a 20 mil/mm³: risco alto para sangramentos espontâneos, com risco à vida, sendo necessária a
transfusão de sangue para aumentar o número de plaquetas".
Fonte: https://www.cnnbrasil.com.br/saude/o-que-sao-plaquetas-indicadores-de-gravidade-da-dengue/.
Acesso em: 10 jan. 2025.
Considere que você esteja atuando em um laboratório de análises clínicas de um pronto-socorro em uma
cidade com número crescente de casos de dengue hemorrágica e que tenha sido designado para apresentar
um relatório ao diretor do hospital sobre os casos de dengue hemorrágica atendidos pelo pronto-socorro
do hospital. Considere, também, que os dados a seguir referem-se aos resultados dos exames de contagem
de plaquetas (mil/mm³) em uma amostra de 40 pacientes que deram entrada no pronto-socorro.
Tabela 1 - Resultados de contagem de plaquetas (x mil/mm³) de 40 pacientes atendidos no pronto-socorro*
*Os dados desse quadro são hipotéticos.
Fonte: o autor.
DESENVOLVENDO O TRABALHO
a) IDENTIFIQUE a variável de estudo e CLASSIFIQUE-A em qualitativa ou quantitativa, contínua ou discreta.
JUSTIFIQUE sua resposta.
b) CONSTRUA a tabela de distribuição de frequência, empregando o passo a passo descrito na Figura 2 da
Unidade 2 do livro da disciplina (título da figura: Passo a passo para construção de uma tabela de frequências com intervalo de classes). Apresente, nessa tabela, as seguintes informações: frequência absoluta, frequência relativa, frequência relativa percentual, frequência acumulada, frequência relativa acumulada, frequência relativa acumulada percentual e ponto médio de cada classe. A apresentação deve conter um título e fonte.
c) Com base na tabela obtida em (b), ELABORE e APRESENTE um histograma que represente os dados de
forma visual. Você pode criar um gráfico de colunas utilizando o Excel, apresentando o limite superior de cada classe. O seu gráfico deve conter um título e uma fonte.
d) Com base na tabela obtida em (b), DETERMINE a média e a mediana.
e) Com base no histograma e nas estatísticas média e mediana, obtidos nos itens (b) e (c), respectivamente,
RESPONDA à seguinte questão: o conjunto de dados apresenta simetria? JUSTIFIQUE sua resposta.
f) Assumindo que os dados seguem distribuição normal, CONSTRUA, com 95% de confiança (Zc = 1,96), o
intervalo de confiança que contenha a média populacional da contagem do número de plaquetas dos
pacientes atendidos nesse hospital. Use a variância amostral, a qual é igual a 263.120.881 por mm , como
aproximação do desvio-padrão populacional para a construção do intervalo. Apresente os cálculos.
g) Considere um estudo de caso-controle (dados hipotéticos) em que diabetes e hipertensão arterial foram
verificadas como fatores de associação a desenvolver o óbito no caso de dengue hemorrágica. Os casos de
dengue hemorrágica são aqueles confirmados por hemograma e por painel viral, e os controles são
indivíduos que diferem apenas na ausência da doença, como ilustrado na tabela a seguir. Nesse caso,
DETERMINE a razão de chances (OR) e a razão de prevalência (RP) e INTERPRETE os resultados.
Tabela 2 - Distribuição de óbitos por dengue hemorrágica segundo a presença de hipertensão e diabetes
ATIVIDADE 2 - NUT - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - 51_2025
1ª QUESTÃO
Caro(a) aluno(a),
Seja bem-vindo(a) à atividade de estudo 2 da disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
Nesta atividade o acadêmico deverá enviar um artigo científico, no formato de short comunication (artigo de
comunicação curta/rápida), contemplando todos os itens do trabalho Título, Autoria do Trabalho,
Introdução, Metodologia, Desenvolvimento e Resultados, Discussão, Conclusões e Implicações Práticas, Referências (conforme template disponibilizado na pasta Material da Disciplina), em até 4 páginas (no
máximo).
Orientações iniciais:
- Leia todos os materiais disponibilizados no ambiente da disciplina.
- Para a elaboração da atividade, baixe o template (modelo) disponibilizado no Material da disciplina e siga todas as instruções de como realizar a atividade. O uso do template é obrigatório, sendo o mesmo a folha
de resposta para a entrega da atividade.
- A atividade é individual. Em caso de cópias, atividades similares entre estudantes e plágio a atividade será zerada.
- O arquivo deve ser enviado única e exclusivamente pelo seu Studeo, no campo “Atividade de Estudo 2”
desta disciplina. Toda e qualquer outra forma de entrega desta atividade não será considerada, nem foram do prazo.
Caro(a) aluno(a),
Seja bem-vindo(a) à atividade de estudo 2 da disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
Nesta atividade o acadêmico deverá enviar um artigo científico, no formato de short comunication (artigo de
comunicação curta/rápida), contemplando todos os itens do trabalho Título, Autoria do Trabalho,
Introdução, Metodologia, Desenvolvimento e Resultados, Discussão, Conclusões e Implicações Práticas, Referências (conforme template disponibilizado na pasta Material da Disciplina), em até 4 páginas (no
máximo).
Orientações iniciais:
- Leia todos os materiais disponibilizados no ambiente da disciplina.
- Para a elaboração da atividade, baixe o template (modelo) disponibilizado no Material da disciplina e siga todas as instruções de como realizar a atividade. O uso do template é obrigatório, sendo o mesmo a folha
de resposta para a entrega da atividade.
- A atividade é individual. Em caso de cópias, atividades similares entre estudantes e plágio a atividade será zerada.
- O arquivo deve ser enviado única e exclusivamente pelo seu Studeo, no campo “Atividade de Estudo 2”
desta disciplina. Toda e qualquer outra forma de entrega desta atividade não será considerada, nem foram do prazo.
ATIVIDADE 1 - TOXICOLOGIA E ANÁLISES TOXICOLÓGICAS - 51_2025
1ª QUESTÃO
A disposição do agente tóxico em seu órgão-alvo é o que determina a sua toxicidade, e a caracterização
quantitativa desta disposição é denominada de toxicocinética. A toxicocinética descreve o caminho percorrido pela substância tóxica dentro do organismo em relação ao tempo, podendo ser dividida em 4
etapas: absorção, distribuição, metabolização e excreção. O comportamento cinético do xenobiótico
depende quase que exclusivamente de suas propriedades físico-químicas, podendo apresentar similaridades
em casos de substâncias químicas de um mesmo grupo ou com caracteristicas físico-químicas parecidas.
Compreender a toxicocinética de agentes tóxicos é essencial para a elaboração de estudos toxicológicos,
avaliação de risco, prática clínica, diagnóstico e tratamento de intoxicação, entre outros.
Fonte: KLAASSEN, C. D.; WATKINS III, J. B. Fundamentos em Toxicologia de Casarett e Doull (Lange).
Porto Alegre: Grupo A, 2012. E-book.
SOARES, L. C. Toxicologia e Análises Toxicológicas. Maringá: UniCesumar, 2021.
Pensando nas propriedades físico-químicas do xenobiótico, EXPLIQUE a influência da lipossolubilidade nas
fases de absorção e excreção da toxicocinética.
A disposição do agente tóxico em seu órgão-alvo é o que determina a sua toxicidade, e a caracterização
quantitativa desta disposição é denominada de toxicocinética. A toxicocinética descreve o caminho percorrido pela substância tóxica dentro do organismo em relação ao tempo, podendo ser dividida em 4
etapas: absorção, distribuição, metabolização e excreção. O comportamento cinético do xenobiótico
depende quase que exclusivamente de suas propriedades físico-químicas, podendo apresentar similaridades
em casos de substâncias químicas de um mesmo grupo ou com caracteristicas físico-químicas parecidas.
Compreender a toxicocinética de agentes tóxicos é essencial para a elaboração de estudos toxicológicos,
avaliação de risco, prática clínica, diagnóstico e tratamento de intoxicação, entre outros.
Fonte: KLAASSEN, C. D.; WATKINS III, J. B. Fundamentos em Toxicologia de Casarett e Doull (Lange).
Porto Alegre: Grupo A, 2012. E-book.
SOARES, L. C. Toxicologia e Análises Toxicológicas. Maringá: UniCesumar, 2021.
Pensando nas propriedades físico-químicas do xenobiótico, EXPLIQUE a influência da lipossolubilidade nas
fases de absorção e excreção da toxicocinética.
ATIVIDADE 1 - SAÚDE COLETIVA - 51_2025
1ª QUESTÃO
QUESTÃO 1
Os progressos do sistema de saúde no Brasil apresentam vínculo com a maior operação de gestão envolvendo as três esferas governamentais, para minimizar as necessidades de saúde da sociedade civil.
Desde a criação do SUS em 1990, políticas públicas são implementadas para construção, organização e estruturação de um sistema de saúde, oferecido de forma gratuita para toda população brasileira e
estrangeiros no território nacional, tanto nas unidades hospitalares quanto na atenção primária à saúde. A
vigilância em saúde agrega a vigilância epidemiológica, a vigilância sanitária, a vigilância do trabalhador e a vigilância ambiental.
Fonte: SANTOS, A. M. Vigilância em Saúde: Contexto Político e Organizacional. Revista Ibero-Americana de
Humanidades, Ciências e Educação. São Paulo, v. 9, n. 1. jan. 2023. Disponível em:
https://periodicorease.pro.br/rease/article/view/8277/3234 . Acesso em: 6 abr. 2023.
DISCORRA sobre as atividades desenvolvidas pelas áreas de atuação da Vigilância em Saúde (Vigilância epidemiológica, Vigilância Ambiental, Vigilância da Saúde do trabalhador, Vigilância Sanitária e Vigilância da
Situação de Saúde).
QUESTÃO 2
A notificação compulsória é a comunicação obrigatória à autoridade de saúdes, sobre a ocorrência de
suspeita ou confirmação de doença, agravo ou evento de saúde pública, podendo ser imediata ou semanal.
Fonte: https://www.gov.br/saude/pt-br/composicao/svsa/notificacao-compulsoria. Acesso em: 6 abr. 2023.
INDIQUE os profissionais que, de acordo com a Lei, devem realizar a notificação compulsória de doenças.
QUESTÃO 1
Os progressos do sistema de saúde no Brasil apresentam vínculo com a maior operação de gestão envolvendo as três esferas governamentais, para minimizar as necessidades de saúde da sociedade civil.
Desde a criação do SUS em 1990, políticas públicas são implementadas para construção, organização e estruturação de um sistema de saúde, oferecido de forma gratuita para toda população brasileira e
estrangeiros no território nacional, tanto nas unidades hospitalares quanto na atenção primária à saúde. A
vigilância em saúde agrega a vigilância epidemiológica, a vigilância sanitária, a vigilância do trabalhador e a vigilância ambiental.
Fonte: SANTOS, A. M. Vigilância em Saúde: Contexto Político e Organizacional. Revista Ibero-Americana de
Humanidades, Ciências e Educação. São Paulo, v. 9, n. 1. jan. 2023. Disponível em:
https://periodicorease.pro.br/rease/article/view/8277/3234 . Acesso em: 6 abr. 2023.
DISCORRA sobre as atividades desenvolvidas pelas áreas de atuação da Vigilância em Saúde (Vigilância epidemiológica, Vigilância Ambiental, Vigilância da Saúde do trabalhador, Vigilância Sanitária e Vigilância da
Situação de Saúde).
QUESTÃO 2
A notificação compulsória é a comunicação obrigatória à autoridade de saúdes, sobre a ocorrência de
suspeita ou confirmação de doença, agravo ou evento de saúde pública, podendo ser imediata ou semanal.
Fonte: https://www.gov.br/saude/pt-br/composicao/svsa/notificacao-compulsoria. Acesso em: 6 abr. 2023.
INDIQUE os profissionais que, de acordo com a Lei, devem realizar a notificação compulsória de doenças.
ATIVIDADE 1 - RAD - TÉCNICAS RADIOLÓGICAS DA COLUNA VERTEBRAL,TÓRAX, ABDOME E CRÂNIO
51_2025
1ª QUESTÃO
ATIVIDADE DE ESTUDO 1 – Técnicas Radiológicas da Coluna Vertebral, Tórax, Abdome e Crânio
TEXTO DE APOIO:
Conforme o II Relatório Brasileiro sobre Drogas (MJSP – 2021), no período de 2008 a 2015, por meio de informações de internações hospitalares, óbitos, acidentes, entre outros indicadores, destaca-se um aumento gradual no uso de substâncias lícitas e ilícitas pela população brasileira e os impactos que isso causa na sociedade como um todo.
Entende-se como substâncias lícitas o cigarro, álcool, medicamentos etc., e como ilícitas a maconha, crack, cocaína, acarretando prejuízos físicos, mentais, entre outros, e gerando assim intercorrências hospitalares com gravidades que podem evoluir para óbito. Assim sendo, uma realidade que o profissional de saúde vive
em seus atendimentos.
Fonte: adaptado de: https://www.gov.br/mj/pt-br/assuntos/sua-protecao/politicas-sobre-drogas/arquivo
manual-de-avaliacao-e-alienacao-de-bens/SumarioExecutivoIIRelatrioBrasileirosobreDrogas.pdf. Acesso em:
4 fev. 2025.
Com base nas informações apresentadas, elaboramos um estudo de caso que você, estudante de radiologia,
deve responder com o auxílio do conteúdo abordado em aula, e tendo como suporte seu material didático
de aprendizagem.
Em um hospital de grande porte de uma cidade capital, um homem de aproximadamente 35 anos (consciente e com um pequeno grau de colaboração), após sofrer um acidente de carro, deu entrada no
pronto atendimento. Pelas avaliações iniciais, o acidente ocorreu por abuso de álcool associado à direção.
Após avaliação do setor de traumatologia e a estabilização do paciente, ele foi direcionado para o setor de radiologia para exames de imagem.
1 - Entrada no setor de Imagem: paciente recebido em prancha de transporte de paciente politrauma, utilizando colar cervical.
2 - Exames Solicitados: radiografias para avaliação de Coluna Cervical, tendo como indicação possível
fratura de vértebra cervical.
Com a descrição do cenário de atendimento, responda as seguintes indagações abaixo:
a) Descreva como são realizadas as incidências usadas na rotina para estudo radiográfico da coluna cervical?
b) Explique como deve ser conduzida a realização da radiografia do perfil da coluna cervical em pacientes
acidentados (com trauma).
ATIVIDADE DE ESTUDO 1 – Técnicas Radiológicas da Coluna Vertebral, Tórax, Abdome e Crânio
TEXTO DE APOIO:
Conforme o II Relatório Brasileiro sobre Drogas (MJSP – 2021), no período de 2008 a 2015, por meio de informações de internações hospitalares, óbitos, acidentes, entre outros indicadores, destaca-se um aumento gradual no uso de substâncias lícitas e ilícitas pela população brasileira e os impactos que isso causa na sociedade como um todo.
Entende-se como substâncias lícitas o cigarro, álcool, medicamentos etc., e como ilícitas a maconha, crack, cocaína, acarretando prejuízos físicos, mentais, entre outros, e gerando assim intercorrências hospitalares com gravidades que podem evoluir para óbito. Assim sendo, uma realidade que o profissional de saúde vive
em seus atendimentos.
Fonte: adaptado de: https://www.gov.br/mj/pt-br/assuntos/sua-protecao/politicas-sobre-drogas/arquivo
manual-de-avaliacao-e-alienacao-de-bens/SumarioExecutivoIIRelatrioBrasileirosobreDrogas.pdf. Acesso em:
4 fev. 2025.
Com base nas informações apresentadas, elaboramos um estudo de caso que você, estudante de radiologia,
deve responder com o auxílio do conteúdo abordado em aula, e tendo como suporte seu material didático
de aprendizagem.
Em um hospital de grande porte de uma cidade capital, um homem de aproximadamente 35 anos (consciente e com um pequeno grau de colaboração), após sofrer um acidente de carro, deu entrada no
pronto atendimento. Pelas avaliações iniciais, o acidente ocorreu por abuso de álcool associado à direção.
Após avaliação do setor de traumatologia e a estabilização do paciente, ele foi direcionado para o setor de radiologia para exames de imagem.
1 - Entrada no setor de Imagem: paciente recebido em prancha de transporte de paciente politrauma, utilizando colar cervical.
2 - Exames Solicitados: radiografias para avaliação de Coluna Cervical, tendo como indicação possível
fratura de vértebra cervical.
Com a descrição do cenário de atendimento, responda as seguintes indagações abaixo:
a) Descreva como são realizadas as incidências usadas na rotina para estudo radiográfico da coluna cervical?
b) Explique como deve ser conduzida a realização da radiografia do perfil da coluna cervical em pacientes
acidentados (com trauma).
ATIVIDADE 1 - RAD - PATOLOGIA GERAL - 51_2025
1ª QUESTÃO
ATIVIDADE DE ESTUDO 1
Diversos fatores influenciam a evolução do prognóstico de pacientes com queimaduras. Entre eles, destacam-se os aspectos diretamente ligados ao paciente, como idade, funcionamento do sistema imunológico, presença de complicações e estado nutricional. Também são relevantes os fatores associados
ao agente causador da queimadura, como exposição a chamas, líquidos quentes ou choque elétrico. Além
disso, o nível de comprometimento da lesão desempenha um papel importante, considerando a região do
corpo afetada, a gravidade da queimadura, a extensão da lesão e a ocorrência de infecções na ferida (Mola
et al., 2018).
Fonte: MOLA, R. et al. Características e complicações associadas às queimaduras de pacientes em unidade
de queimados. Revista Brasileira de Queimaduras, [S.l.], v. 17, n. 1, p. 8-13, jan./abr. 2018. Disponível em:
https://www.rbqueimaduras.com.br/details/411/pt-BR/caracteristicas-e-complicacoes-associadas-as
queimaduras-de-pacientes-em-unidade-de-queimados. Acesso em: 21 jan. 2025.
CASO CLÍNICO
Um paciente do sexo masculino, agricultor de 55 anos, foi admitido na emergência após sofrer queimaduras
extensas enquanto trabalhava em sua propriedade. Ele apresentava queimaduras de segundo e terceiro
graus em cerca de 60% de sua superfície corporal. Inicialmente, recebeu tratamento adequado para suas
queimaduras, incluindo desbridamento e cobertura das lesões. No entanto, após alguns dias de internação, o paciente começou a apresentar edema na região da lesão, hipotensão persistente e taquicardia devido à
inflamação causada pela perda de líquido do tecido lesado. Os exames laboratoriais revelaram leucocitose com desvio para a esquerda e elevação dos níveis de lactato. Apesar das medidas terapêuticas instituídas, o estado do paciente continuou a piorar, evoluindo para o óbito.
Fonte: elaborada pelo professor.
Com base no caso clínico, RESPONDA:
A) EXPLIQUE como ocorrem as alterações hemodinâmicas que justificam o processo inflamatório agudo do
paciente, considerando os eventos vasculares e RELACIONE o processo de estase com o aumento da viscosidade do sangue.
ATIVIDADE DE ESTUDO 1
Diversos fatores influenciam a evolução do prognóstico de pacientes com queimaduras. Entre eles, destacam-se os aspectos diretamente ligados ao paciente, como idade, funcionamento do sistema imunológico, presença de complicações e estado nutricional. Também são relevantes os fatores associados
ao agente causador da queimadura, como exposição a chamas, líquidos quentes ou choque elétrico. Além
disso, o nível de comprometimento da lesão desempenha um papel importante, considerando a região do
corpo afetada, a gravidade da queimadura, a extensão da lesão e a ocorrência de infecções na ferida (Mola
et al., 2018).
Fonte: MOLA, R. et al. Características e complicações associadas às queimaduras de pacientes em unidade
de queimados. Revista Brasileira de Queimaduras, [S.l.], v. 17, n. 1, p. 8-13, jan./abr. 2018. Disponível em:
https://www.rbqueimaduras.com.br/details/411/pt-BR/caracteristicas-e-complicacoes-associadas-as
queimaduras-de-pacientes-em-unidade-de-queimados. Acesso em: 21 jan. 2025.
CASO CLÍNICO
Um paciente do sexo masculino, agricultor de 55 anos, foi admitido na emergência após sofrer queimaduras
extensas enquanto trabalhava em sua propriedade. Ele apresentava queimaduras de segundo e terceiro
graus em cerca de 60% de sua superfície corporal. Inicialmente, recebeu tratamento adequado para suas
queimaduras, incluindo desbridamento e cobertura das lesões. No entanto, após alguns dias de internação, o paciente começou a apresentar edema na região da lesão, hipotensão persistente e taquicardia devido à
inflamação causada pela perda de líquido do tecido lesado. Os exames laboratoriais revelaram leucocitose com desvio para a esquerda e elevação dos níveis de lactato. Apesar das medidas terapêuticas instituídas, o estado do paciente continuou a piorar, evoluindo para o óbito.
Fonte: elaborada pelo professor.
Com base no caso clínico, RESPONDA:
A) EXPLIQUE como ocorrem as alterações hemodinâmicas que justificam o processo inflamatório agudo do
paciente, considerando os eventos vasculares e RELACIONE o processo de estase com o aumento da viscosidade do sangue.
ATIVIDADE 1 - QUÍMICA ANALÍTICA E INSTRUMENTAL - 51_2025
1ª QUESTÃO
ATIVIDADE DE ESTUDO 1 – QUÍMICA ANALÍTICA
Instruções iniciais:
Leia o enunciado com atenção, verificando o que está sendo pedido na questão.
Foi disponibilizado no Material da Disciplina um Modelo Padrão da Atividade AE1 para colocar as respostas.
Siga todas as instruções constantes nesse modelo.
Contextualização:
As análises químicas volumétricas são amplamente utilizadas para determinar a concentração desconhecida de um analito de interesse. Analito é toda substância que se deseja separar, identificar e/ou quantificar. Nas
titulações volumétricas, mede-se o volume de uma solução de concentração conhecida (titulante) necessário para reagir completamente com o analito por meio de uma reação química entre analito e titulante. Análises rotineiras, como uma titulação, necessitam de conhecimentos sobre equilíbrios químicos
para determinar a concentração do analito a partir do volume titulante, para que, dessa forma, a solução problema seja uma solução padronizada. Embora possamos chamar de titulação ou volumetria uma série de técnicas em estudos laboratoriais, é interessante notar que existem diversas maneiras de se realizar o
mesmo processo.
Fonte:
ANDRADE, J. C. Química analítica básica: volumetria de neutralização - conceitos e curvas de titulação.
Revista Chemkeys, Campinas, v. 2, 2020.
BULLA, M. K.; BARBOSA, V. A. Química analítica e instrumental. Maringá: UniCesumar, 2021.
Diante do exposto, responda:
A) De acordo com o que aprendemos durante nosso curso, CITE quais técnicas de titulação ou volumetria podemos utilizar em um laboratório.
B) Agora vamos colocar em prática o aprendizado, leia com atenção e calcule a concentração de NaOH:
Joana, uma estudante de química, está realizando uma prática de titulação para determinar a concentração de uma solução de NaOH. Ela dispõe de uma solução padrão de HCl com concentração conhecida de 0,100 mol/L. Joana titula 25,0 mL da solução de NaOH com a solução de HCl até atingir o ponto de equivalência,
utilizando fenolftaleína como indicador. No ponto de equivalência, ela observa que foram consumidos 30,0
mL da solução de HCl. Determine a concentração de NaOH.
ATIVIDADE DE ESTUDO 1 – QUÍMICA ANALÍTICA
Instruções iniciais:
Leia o enunciado com atenção, verificando o que está sendo pedido na questão.
Foi disponibilizado no Material da Disciplina um Modelo Padrão da Atividade AE1 para colocar as respostas.
Siga todas as instruções constantes nesse modelo.
Contextualização:
As análises químicas volumétricas são amplamente utilizadas para determinar a concentração desconhecida de um analito de interesse. Analito é toda substância que se deseja separar, identificar e/ou quantificar. Nas
titulações volumétricas, mede-se o volume de uma solução de concentração conhecida (titulante) necessário para reagir completamente com o analito por meio de uma reação química entre analito e titulante. Análises rotineiras, como uma titulação, necessitam de conhecimentos sobre equilíbrios químicos
para determinar a concentração do analito a partir do volume titulante, para que, dessa forma, a solução problema seja uma solução padronizada. Embora possamos chamar de titulação ou volumetria uma série de técnicas em estudos laboratoriais, é interessante notar que existem diversas maneiras de se realizar o
mesmo processo.
Fonte:
ANDRADE, J. C. Química analítica básica: volumetria de neutralização - conceitos e curvas de titulação.
Revista Chemkeys, Campinas, v. 2, 2020.
BULLA, M. K.; BARBOSA, V. A. Química analítica e instrumental. Maringá: UniCesumar, 2021.
Diante do exposto, responda:
A) De acordo com o que aprendemos durante nosso curso, CITE quais técnicas de titulação ou volumetria podemos utilizar em um laboratório.
B) Agora vamos colocar em prática o aprendizado, leia com atenção e calcule a concentração de NaOH:
Joana, uma estudante de química, está realizando uma prática de titulação para determinar a concentração de uma solução de NaOH. Ela dispõe de uma solução padrão de HCl com concentração conhecida de 0,100 mol/L. Joana titula 25,0 mL da solução de NaOH com a solução de HCl até atingir o ponto de equivalência,
utilizando fenolftaleína como indicador. No ponto de equivalência, ela observa que foram consumidos 30,0
mL da solução de HCl. Determine a concentração de NaOH.
ATIVIDADE 1 - PRÁTICA PEDAGÓGICA: SABERES DIGITAIS - 51_2025
1ª QUESTÃO
O avanço das tecnologias e recursos digitais têm despertado grande interesse nas pesquisas em educação e
ensino. É inquestionável a contribuição desses avanços para os processos de ensino, aprendizagem e
produção de conhecimento. Esse próprio texto, redigido em um software instalado em um computador,
possui referências bibliográficas que vão além de livros físicos, incluindo artigos e textos acadêmicos acessados, editados e indexados em plataformas online, disponíveis a qualquer pessoa ao redor do mundo com apenas um clique. Embora seja indiscutível a contribuição dessas ferramentas tecnológicas para a produção de conhecimento na educação e sua utilização no ambiente escolar, é necessário considerar que essas mudanças ocorrem de forma exponencial e podem ser incorporadas ao cotidiano das pessoas sem uma reflexão profunda, intensificando os processos de alienação da sociedade tardo-moderna, conforme
defendido por Hartmut Rosa (2022).
Fonte: BARBOSA, R. de O.; TAVEIRA, F. A. L.; PERALTA, D. A. Entre respostas digitais e saberes experienciais: o
ChatGPT e a educação em perspectiva crítica. Revista Pesquisa Qualitativa,
s. l. , v. 12, n. 30, p. 01-18, 2024. Disponível em: https://editora.sepq.org.br/rpq/article/view/723. Acesso em: 23
jan. 2025.
A tecnologia tem transformado profundamente a educação, ampliando o acesso à informação e oferecendo novas ferramentas para o ensino. O uso de inteligências artificiais, como o ChatGPT, levanta
questionamentos sobre os limites e as possibilidades da incorporação dessas tecnologias na prática
pedagógica. Embora essas ferramentas possam auxiliar na produção de conteúdos, sua capacidade de
substituir a experiência e a mediação do professor ainda é debatida. O avanço tecnológico não ocorre sem desafios. Entre os principais dilemas estão a dependência excessiva de respostas automatizadas, a perda da capacidade crítica dos alunos e os impactos da aceleração tecnológica no processo de ensino e
aprendizagem. Assim, é fundamental refletir sobre o papel dos saberes digitais na formação docente e na
construção do conhecimento. Nesse contexto, é essencial que professores e alunos desenvolvam um olhar
crítico sobre o uso dessas ferramentas, aproveitando seus benefícios sem perder a profundidade e a
experiência que o ensino tradicional proporciona. A tecnologia deve ser vista como um suporte à prática
pedagógica, e não como um substituto da vivência humana na educação.
Com base na leitura do artigo "Entre Respostas Digitais e Saberes Experienciais: O ChatGPT e a Educação em
Perspectiva Crítica", discuta o impacto dos saberes digitais na prática pedagógica. Considere os avanços
tecnológicos, os desafios éticos e as contribuições das ferramentas digitais no ensino. Argumente se a
tecnologia pode substituir a experiência humana na educação ou se deve ser apenas um suporte ao ensino.
Escreva um texto dissertativo-argumentativo de 15 a 20 linhas, fundamentando sua resposta com trechos do
artigo lido e reflexões próprias. Lembre-se de fundamentar seu texto e colocar as referências no final,
conforme as normas da ABNT.
Aproveitando que o tema é tecnologia e cultura digital, que tal fazer um teste rápido para saber se você é
uma pessoa digital? Esse teste não é avaliativo, mas é necessário que você coloque o seu resultado no
final da sua atividade:
Você é uma pessoa digital? Marque “X” em "Não" ou "Sim".
Você usa e-mail regularmente para comunicação pessoal ou profissional?
( ) NÃO
( ) SIM
Você realiza compras on-line pelo menos uma vez ao mês?
( ) NÃO
( ) SIM
Você usa redes sociais (Instagram, Facebook, LinkedIn etc.) com frequência?
( ) NÃO
( ) SIM
Você já utilizou um aplicativo de banco ou carteira digital para fazer pagamentos?
( ) NÃO
( ) SIM
Você costuma assistir a vídeos ou consumir conteúdos digitais (YouTube, Netflix, podcasts)?
( ) NÃO
( ) SIM
Você prefere ler notícias e artigos on-line em vez de jornais ou revistas impressas?
( ) NÃO
( ) SIM
Você já usou serviços de armazenamento na nuvem (Google Drive, Dropbox, OneDrive)?
( ) NÃO
( ) SIM
Você utiliza assistentes virtuais ou inteligência artificial (Siri, Alexa, ChatGPT)?
( ) NÃO
( ) SIM
Você já trabalhou ou estuda de forma remota utilizando ferramentas digitais?
( ) NÃO
( ) SIM
Você protege suas senhas e dados pessoais utilizando autenticação em dois fatores ou gerenciadores de
senhas?
( ) NÃO
( ) SIM
Resultado:
✅
Se respondeu "Sim" a seis ou mais perguntas: você pode ser considerado uma pessoa digital!
❌
Se respondeu "Sim" a menos de seis perguntas: você ainda não faz parte totalmente do mundo digital.
Quantos SIM e NÃO você ASSINALOU?
SIM:
NÃO:
PELAS SUAS RESPOSTAS, VOCÊ É CONSIDERADO COMO UMA PESSOA DIGITAL?
O avanço das tecnologias e recursos digitais têm despertado grande interesse nas pesquisas em educação e
ensino. É inquestionável a contribuição desses avanços para os processos de ensino, aprendizagem e
produção de conhecimento. Esse próprio texto, redigido em um software instalado em um computador,
possui referências bibliográficas que vão além de livros físicos, incluindo artigos e textos acadêmicos acessados, editados e indexados em plataformas online, disponíveis a qualquer pessoa ao redor do mundo com apenas um clique. Embora seja indiscutível a contribuição dessas ferramentas tecnológicas para a produção de conhecimento na educação e sua utilização no ambiente escolar, é necessário considerar que essas mudanças ocorrem de forma exponencial e podem ser incorporadas ao cotidiano das pessoas sem uma reflexão profunda, intensificando os processos de alienação da sociedade tardo-moderna, conforme
defendido por Hartmut Rosa (2022).
Fonte: BARBOSA, R. de O.; TAVEIRA, F. A. L.; PERALTA, D. A. Entre respostas digitais e saberes experienciais: o
ChatGPT e a educação em perspectiva crítica. Revista Pesquisa Qualitativa,
s. l. , v. 12, n. 30, p. 01-18, 2024. Disponível em: https://editora.sepq.org.br/rpq/article/view/723. Acesso em: 23
jan. 2025.
A tecnologia tem transformado profundamente a educação, ampliando o acesso à informação e oferecendo novas ferramentas para o ensino. O uso de inteligências artificiais, como o ChatGPT, levanta
questionamentos sobre os limites e as possibilidades da incorporação dessas tecnologias na prática
pedagógica. Embora essas ferramentas possam auxiliar na produção de conteúdos, sua capacidade de
substituir a experiência e a mediação do professor ainda é debatida. O avanço tecnológico não ocorre sem desafios. Entre os principais dilemas estão a dependência excessiva de respostas automatizadas, a perda da capacidade crítica dos alunos e os impactos da aceleração tecnológica no processo de ensino e
aprendizagem. Assim, é fundamental refletir sobre o papel dos saberes digitais na formação docente e na
construção do conhecimento. Nesse contexto, é essencial que professores e alunos desenvolvam um olhar
crítico sobre o uso dessas ferramentas, aproveitando seus benefícios sem perder a profundidade e a
experiência que o ensino tradicional proporciona. A tecnologia deve ser vista como um suporte à prática
pedagógica, e não como um substituto da vivência humana na educação.
Com base na leitura do artigo "Entre Respostas Digitais e Saberes Experienciais: O ChatGPT e a Educação em
Perspectiva Crítica", discuta o impacto dos saberes digitais na prática pedagógica. Considere os avanços
tecnológicos, os desafios éticos e as contribuições das ferramentas digitais no ensino. Argumente se a
tecnologia pode substituir a experiência humana na educação ou se deve ser apenas um suporte ao ensino.
Escreva um texto dissertativo-argumentativo de 15 a 20 linhas, fundamentando sua resposta com trechos do
artigo lido e reflexões próprias. Lembre-se de fundamentar seu texto e colocar as referências no final,
conforme as normas da ABNT.
Aproveitando que o tema é tecnologia e cultura digital, que tal fazer um teste rápido para saber se você é
uma pessoa digital? Esse teste não é avaliativo, mas é necessário que você coloque o seu resultado no
final da sua atividade:
Você é uma pessoa digital? Marque “X” em "Não" ou "Sim".
Você usa e-mail regularmente para comunicação pessoal ou profissional?
( ) NÃO
( ) SIM
Você realiza compras on-line pelo menos uma vez ao mês?
( ) NÃO
( ) SIM
Você usa redes sociais (Instagram, Facebook, LinkedIn etc.) com frequência?
( ) NÃO
( ) SIM
Você já utilizou um aplicativo de banco ou carteira digital para fazer pagamentos?
( ) NÃO
( ) SIM
Você costuma assistir a vídeos ou consumir conteúdos digitais (YouTube, Netflix, podcasts)?
( ) NÃO
( ) SIM
Você prefere ler notícias e artigos on-line em vez de jornais ou revistas impressas?
( ) NÃO
( ) SIM
Você já usou serviços de armazenamento na nuvem (Google Drive, Dropbox, OneDrive)?
( ) NÃO
( ) SIM
Você utiliza assistentes virtuais ou inteligência artificial (Siri, Alexa, ChatGPT)?
( ) NÃO
( ) SIM
Você já trabalhou ou estuda de forma remota utilizando ferramentas digitais?
( ) NÃO
( ) SIM
Você protege suas senhas e dados pessoais utilizando autenticação em dois fatores ou gerenciadores de
senhas?
( ) NÃO
( ) SIM
Resultado:
✅
Se respondeu "Sim" a seis ou mais perguntas: você pode ser considerado uma pessoa digital!
❌
Se respondeu "Sim" a menos de seis perguntas: você ainda não faz parte totalmente do mundo digital.
Quantos SIM e NÃO você ASSINALOU?
SIM:
NÃO:
PELAS SUAS RESPOSTAS, VOCÊ É CONSIDERADO COMO UMA PESSOA DIGITAL?
ATIVIDADE 1 - NUT - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - 51_2025
1ª QUESTÃO
Caro(a) aluno(a),
Seja bem-vindo(a) à Atividade de Estudo 2 da disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
O TCC é componente curricular obrigatório e integrante do currículo do Curso Superior de Bacharelado em
Biomedicina e um dos requisitos para a obtenção do título. Um escrito acadêmico de sistematização do
conhecimento sobre um objeto de estudo relacionado ao curso, realizado ao final do processo de formação
acadêmica, sendo a expressão da perícia conceitual absorvida durante o curso de graduação, formando
profissionais que, além de possuírem conhecimento específico, apresentam autonomia, senso investigativo,
flexibilidade, dentre outras qualidades.
Nesta Atividade 2 o acadêmico deverá enviar um Artigo Científico, no formato de short communication
(artigo de comunicação curta/rápida), a partir do tema de sua escolha (obedecendo às áreas de
concentração do curso e linhas de pesquisa descrita no Art. 5º do Regulamento do TCC), além de seguir as
diretrizes e regulamento da disciplina estabelecido para o desenvolvimento desta atividade acadêmica.
Este artigo científico deverá contemplar todos os itens do trabalho: Título, Autoria do Trabalho, Introdução,
Metodologia, Resultados, Discussão, Conclusões e Implicações Práticas, Referências (conforme template disponibilizado no Material da Disciplina, no máximo até 4 páginas).
Caro(a) aluno(a),
Seja bem-vindo(a) à Atividade de Estudo 2 da disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
O TCC é componente curricular obrigatório e integrante do currículo do Curso Superior de Bacharelado em
Biomedicina e um dos requisitos para a obtenção do título. Um escrito acadêmico de sistematização do
conhecimento sobre um objeto de estudo relacionado ao curso, realizado ao final do processo de formação
acadêmica, sendo a expressão da perícia conceitual absorvida durante o curso de graduação, formando
profissionais que, além de possuírem conhecimento específico, apresentam autonomia, senso investigativo,
flexibilidade, dentre outras qualidades.
Nesta Atividade 2 o acadêmico deverá enviar um Artigo Científico, no formato de short communication
(artigo de comunicação curta/rápida), a partir do tema de sua escolha (obedecendo às áreas de
concentração do curso e linhas de pesquisa descrita no Art. 5º do Regulamento do TCC), além de seguir as
diretrizes e regulamento da disciplina estabelecido para o desenvolvimento desta atividade acadêmica.
Este artigo científico deverá contemplar todos os itens do trabalho: Título, Autoria do Trabalho, Introdução,
Metodologia, Resultados, Discussão, Conclusões e Implicações Práticas, Referências (conforme template disponibilizado no Material da Disciplina, no máximo até 4 páginas).
Depoimentos
Contato
Vamos conversar
Sem tempo para realizar aquele trabalho acadêmico?
(11) 99523-9685
Redes sociais
Nós te Salvamos!
Acesse nosso Canal no YouTube
bottom of page